遠景學院是山西農業大學信息學院為提高教學質量,深化教育教學改革的一項創新,是精英人才培養的試驗基地,是一個高端教育品牌。學院實行通識教育,采用全新的人才培養模式,實施個性化的人才培養方案,擁有相對獨立的教學區和生活區,注重學思結合,倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習,激發學生的好奇心,培養學生的興趣愛好,營造獨立思考、[詳情]

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法

    時間:2020年04月03日信息來源:本站原創 點擊: 【字體:

    年初的新冠疫情為各行業覆以陰霾,但“信息交流渠道的暢通及其與教學實踐的融合”為高校停課不停學提供了可能,將這個“可能”變為“實打實的教學行為”,便是作為一名遠景教師的努力目標。

    回望二月底的“線上教學”伊始,可謂“戰戰兢兢,如履薄冰”;而后從漸次掌握線上教學方式到有了自己的觀點、想法并努力改進,其間經歷了太多次的否定、假設、改進……再到今天熟練運用網絡教學、并與學生建立完善的課上課下教學互動。在這個過程中,幸有遠景學院可愛的同學們,他們是我能夠堅持并精益求精的最大動力。時至今日,“學生抱有的學習熱情、作業的及時反饋、筆記的內容完整、學習的高效率”,這當是許久以來最大的收獲。除此之外便是個人對于線上教學的感悟了,今以此契機將近兩個月的教學過程之改進記錄下來,以鞏固教學所得,兼與同行交流。

    高等數學作為理工科專業的核心基礎課程,知識點繁多、晦澀難懂。為了提高該課程的教學效果,在線上教學過程中需要不斷地去嘗試新的方法,并通過問卷方式及時跟蹤學生反饋。

    開學六周來,通過不斷地測試,終于在學生的反饋中找到了較適合他們的教學方法。形成《高等數學B》線上教學三步法:

    第一步:知識點資源視頻學(優質資源自主學)

    第二步:例題直播同步講(重點、難點、知識點多次重復輸入)

    第三步:習題學生錄屏做(翻轉課堂學生匯報)

    三步法在課程中應用,真正做到“以學生為主體、教師為主導、目標為主線、問題為主鍵”的教學設計理念。

    學生通過觀看視頻資源,完成課堂筆記準確把握知識點;教師再于直播中講解例題,將重點、難點、知識點多次輸入;學生通過錄視頻的方式講述自己的解題過程,在培養學生計算能力、邏輯思維能力的同時提高表述能力。通過“三合一”的《高等數學》線上教學,學生可以有充分的時間自主學習,達到老師教與學生學互補效果。

    一、知識點資源視頻學

    在開課前期,為了了解學生上網課的狀態,真正做到以學生為中心授課,向學生發放問卷,搜集學生在線學習效果反饋,從而達到優化線上教學的目的。

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法
    學生教學反饋問卷調查

    針對問卷結果分析以后,在課堂中選擇“直播課串講知識點+互動答疑+學習通知識點視頻觀看”的方法。為了發揮教師指導的作用且考慮到網絡的影響,每節課開課前半小時教師會在學習通和QQ群均發送公告提醒學生按時簽到,并提前告知學生授課的方式以及授課內容。

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法
    發送通知及課堂筆記提交

    開課前在QQ群中發送騰訊會議號,通知全體同學進會議,并詢問學生網絡狀態,以及聲音和共享屏幕內容是否清晰。在互動環節,利用學習通選人模式向學生發起提問,要求學生開麥回答相應問題,并在學生作答后給出相應的成績予以激勵。直播課串講知識點+互動答疑結束要求學生在學習通完成視頻任務的學習,并要求學生下課前在學習通軟件以章節測試的形式提交課堂筆記,便于課后教師給出相應的成績予以激勵。

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法
    通知與互動

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法
    部分學生課堂筆記

    二、例題老師直播同步講

    在批改作業時,發現學生的計算能力比較薄弱——很多習題思路雖然正確,但是卻因計算問題而導致結果出錯。通過反思自己教學過程,發現:老師作為教學主導,單純讓學生觀看視頻,學習理論知識而未在課程中加入實踐部分,這勢必會導致學生計算能力下降,而且容易讓學生缺少在課堂上動手的經歷。因此,我開始在重、難點章節利用1-2課時時間直播講解例題。在講解時會引導學生揣測出題旨意所在,要求學生標注每道題考察的知識點,達到重復輸送重點、難點、知識點的目的;并讓學生強化計算能力,“一步一顧盼”地檢驗計算結果。在幾次的實踐后,學生提交的作業令我非常滿意,達到了預期效果。而且在與部分同學的溝通中也發現他們很喜歡這種授課方式且頗有收獲。

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法
    直播通知與設備

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法
    部分學生例題求解過程(不同顏色為知識點標注)

    三、習題學生錄屏做

    學生作為學習的主體,需要在教學過程中突出其主體行為,而學生錄屏做習題便能夠較好地實現這種設想。借助學生的解題視頻,可以了解他們對知識點的是否掌握、對直播中題型的解題過程是否理解、計算能力和邏輯想法是否出錯等等。因此,在完成前兩項學習任務后,教師會要求學生以錄視頻講解的方式去完成課后習題。

    這種方式旨在培養學生計算能力、邏輯思維能力;更能鍛煉養學生的表述能力,與遠景學院秉承的“學生個人全面發展”理念相合;學生將解題視頻分享在QQ群,還可以供其他同學學習參考。

    【在線教學·課堂篇】《高等數學B》線上教學三步法
    QQ群聊通知與學習通選人

    該教學模式固然有利于學生學習,但所耗課時頗多,尚需通過精練化課程內容改進;線上教學的天然局限性也限制了師生互動。作為老師,我需要求索不止,以更好的自己來成就更好的學生。此外,返校后的課堂教學亦從可這段時間的教學中取益、予以改進。

    (作者:劉銘麗 編輯:jingying)

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